La Inclusión Educativa y Aprendizaje Sostenible
Tiene como objetivo principal responder a las necesidades actuales que enfrentan los estudiantes y docentes.
Donde los docentes deben asumir roles activos y competentes que permitan respetar las necesidades de todos los estudiantes.
Los estudiantes son únicos, diversos, autónomos e independientes, donde trabajan entre pares y con personas que conformen su contexto.
Este se lo puede conseguir valorando la diversidad desde el punto de vista del aprendizaje sostenible que garantiza la educación bajo principios de equidad, relevancia y sostenibilidad.
Basada en tres dimensiones:
1.- Aprendizaje para todos
Valora a cada estudiante y evita clasificar o etiquetar.
2.- Enseñanza significativa
Es la práctica del docente en el proceso de aprendizaje.
3.- Aprendizaje perdurable
Busca la participación reconociendo las capacidades, activando los procesos de aprendizaje ATRIO.
La Inclusión Educativa
Permite el desarrollo de las habilidades de los estudiantes para que obtengan conocimientos perdurables.
Las prácticas inclusivas eficaces satisfacen las condiciones del lenguaje inclusivo, práctica diferenciada y la transferencia de los aprendizajes.
ORGANIGRAMA DEL ENFOQUE DE INCLUSIÓN Y APRENDIZAJE SOSTENIBLE
COLLAGE HABILIDADES DEL SIGLO XXI
Este collage representa a la Inclusión Educativa y Habilidades del Siglo XXI donde profesores y estudiantes nos relacionamos desde la complejidad y la diversidad, observando un cambio significativo en la forma de entender y desarrollar la educación; empezando con la actitud de los maestros y maestras donde cada uno asume el desafío de aplicar una enseñanza responsiva y acorde a las necesidades de sus estudiantes.
Encontrando la posibilidad del pleno desarrollo de su plan de vida basada en los tres principios fundamentales como: la equidad, la relevancia y la sostenibilidad agarrada de la mano de los ejes de la formación como son: la justicia, la innovación y la solidaridad.
Los estudiantes de este siglo se adaptan a los nuevos retos que impone la tecnología de un mundo globalizado desarrollando habilidades: intelectuales, personales, emocionales y sociales con una mentalidad internacional.
Este cambio es tan significativo e importante que lo asumimos de una manera colectiva donde el compromiso de nosotros los maestros ha sido formar una comunidad involucrada con la educación inclusiva y el aprendizaje sostenible que nos permite incorporar a todos los niños, niñas y adolescentes permitiéndoles un aprendizaje para todos, una enseñanza significativa y un aprendizaje perdurable como se puede observar en estas imágenes.
Planifico una estrategia diferenciada para responder a las necesidades de aprendizaje y a las fortalezas identificadas en el estudio de caso presentado.
DIFERENCIANDO MI ENSEÑANZA
EN UN CASO DE ESTUDIO
COMPARTO CON USTEDES UNA BREVE DESCRIPCIÓN DONDE INDICO
UNA FORTALEZA, UNA BARRERA Y UNA OPORTUNIDAD
QUE PUEDE SURGIR A PARTIR DE ESTA EXPERIENCIA
"TUTORÍA ENTRE PARES"
*FORTALEZA
Al poner en práctica la tutoría entre pares los estudiantes desarrollaron las siguientes fortalezas (A) curiosidad, compromiso e interés. (T) atención, razonamiento y resolución de problemas al encontrar las variantes de la métrica en los ejercicios propuestos en el texto. (R) desarrollaron habilidades sociales, respetaron turnos y solicitaron ayudas. (I) mejoraron su lenguaje oral y la escucha activa al desarrollar las actividades de lecturas de los poemas. (O) afianzaron su confianza, autoestima y persistencia al momento de reconocer sus errores.
*BARRERA
Una barrera que se puede encontrar al principio en el trabajo entre pares es ser renuentes a trabajar con un compañero tutor porque puede sentirse inseguro.
* OPORTUNIDAD QUE PUEDE SURGIR A PARTIR DE ESTA EXPERIENCIA
La experiencia de trabajar entre pares puede generar oportunidades de aprendizaje constante permitiendo la atención, razonamiento y resolución de problemas al encontrar las variantes de la métrica en los ejercicios propuestos en el texto. Los estudiantes desarrollarán habilidades sociales, respetarán turnos y solicitarán ayudas, mejorarán su lenguaje oral y la escucha activa al desarrollar las actividades de lecturas de poemas y afianzar su confianza, autoestima y persistencia al momento de reconocer sus errores.
COMPROMISOS PERSONALES EN MI ROL DOCENTE
Como docente me comprometo a:
· Poner en práctica en mi
quehacer educativo el modelo ATRIO que me permita centrarme en las capacidades
y necesidades de mis estudiantes y no en sus errores.
· Realizar una
planificación acorde a las necesidades individuales de mis estudiantes usando
recursos y estrategias que permitan desarrollar sus habilidades.
· Ejecutar oportunamente
la retroalimentación según las necesidades que vayan apareciendo en cada uno de
mis estudiantes.
· Generar espacios de
aprendizajes positivos; organizando el mobiliario del aula, creando rincones y
materiales que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje.
· Poner en práctica
estrategias acordes a las necesidades y fortalezas de mis estudiantes.
· Involucrar a las
familias en los procesos de enseñanza aprendizaje mediante el uso de
estrategias como de revisión y práctica.
· Dar instrucciones claras
a mis estudiantes al momento de ejecutar alguna actividad de forma que sean
influenciados de manera positiva y logren los objetivos propuestos.
· Poner en práctica la
estrategia del ambiente del salón de clases que me permitirá tener efectos
positivos en mis estudiantes.
· Reflexionar sobre mi
práctica educativa y ajustarla de acuerdo a las necesidades y capacidades de
mis estudiantes.
· Me comprometo a evaluar
de manera constante mi quehacer educativo, que me permita extraer información
para optimizar mi enseñanza y lograr los objetivos propuestos.
· Pero sobre todo a ser un
docente responsivo ya que cada uno de los elementos facilitadores y
obstaculizadores de mi práctica docente influirán en los resultados que
obtengan mis estudiantes.
Apoyar constantemente el aprendizaje de mis estudiantes y motivarlos ante sus errores.
ACTIVIDAD I
CUADRO COMPARATIVO "EL PROFESOR COMO DIRECTOR ORQUESTA"
En este cuadro comparativo he vinculado de manera específica cada uno de los descriptores con el rol del director de orquesta y con el rol del docente.
Descriptores
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Director de
orquesta
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Docente
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El
papel de la emoción y el deleite en el proceso de aprendizaje.
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La felicidad y el deleite del director de orquesta no dependen de él,
sino del disfrute que sus músicos sean oídos, observando sus logros y
potencialidades de cada uno de ellos.
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El docente responsivo crea un ambiente propicio y su emoción y deleite
se centra en las individualidades y logros de sus estudiantes, obteniendo un
ambiente agradable y la predisposición de aprender.
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La
experiencia como narradora de nuevos aprendizajes.
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El director de orquesta motiva a sus músicos a seguir esforzándose de
manera permanente, logrando nuevos aprendizajes basados desde sus propias
habilidades musicales.
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El docente inclusivo explora estrategias y recursos que permitan al
estudiante obtener un nuevo aprendizaje de forma perdurable desde su práctica
constante, donde cada experiencia se vuelve parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Instrucciones
claras que faciliten la colectividad vs. El autoritarismo.
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El director de orquesta da instrucciones claras que generan confianza
en sus músicos, permitiéndoles ser parte de la orquesta respetando sus
individualidades y talentos.
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El docente responsivo facilita instrucciones claras que permiten la
construcción del conocimiento perdurable, mediante el uso de recursos y
estrategias. Respetando el proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes,
guiándolos y retroalimentándolos constantemente sin hacerle sentir que es
autoritario ya que respeta sus individualidades, habilidades y destrezas.
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Construcción
de conocimiento en la relación
Experto-
aprendiz.
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El director de orquesta guía a los músicos dando pautas desde su experiencia
logrando que la interpretación musical de su orquesta no sea como aprendices
sino como expertos.
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El docente responsivo construye el conocimiento apoyándose en
estrategias diversas que permitan una retroalimentación oportuna logrando así
que el aprendiz se convierta en un experto al momento de dominar los
conocimientos. Viendo al docente como una guía y no solo como el experto que
domina el conocimiento.
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Repetición
y ensayo como principio de la consolidación de la independencia.
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El director de orquesta evalúa su trabajo y el de sus músicos de
manera constante, mediante ensayos, repeticiones, sugerencias, etc. Lo que
permitirá que sus próximas interpretaciones sean cada vez mejores,
consolidando a su orquesta y logrando la seguridad en cada uno de sus
miembros.
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El docente responsivo se evalúa constantemente para reajustar los
recursos y estrategias que fueron más efectivas y las que permitieron
consolidar el conocimiento e independencia en sus estudiantes.
Mediante la repetición o retroalimentación oportuna y la práctica
constante hasta lograr que se desarrollen habilidades, sociales, emocionales
y conocimiento perdurable consiguiendo que el estudiante sea autónomo e
independiente pero al mismo tiempo colaborador con sus compañeros.
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