EL BLOG DE DORIS ENFOQUE INCLUSIVO Y APRENDIZAJE SOSTENIBLE

La Inclusión Educativa y Aprendizaje Sostenible 

Tiene como objetivo principal  responder a las necesidades actuales que enfrentan los estudiantes y docentes. 
Donde los docentes deben asumir roles activos y competentes que permitan respetar las necesidades de todos los estudiantes.

Los estudiantes son únicos, diversos, autónomos e independientes, donde trabajan entre pares y con personas que conformen su contexto.

Este se lo puede conseguir valorando la diversidad desde el punto de vista del aprendizaje sostenible que garantiza la educación bajo principios de equidad, relevancia y sostenibilidad.

Basada en tres dimensiones: 

1.- Aprendizaje para todos

Valora a cada estudiante y evita clasificar o etiquetar.

2.- Enseñanza significativa

Es la práctica del docente en el proceso de aprendizaje.

3.- Aprendizaje perdurable

Busca la participación reconociendo las capacidades, activando los procesos de aprendizaje ATRIO.
La Inclusión Educativa

Permite el desarrollo de las habilidades de los estudiantes para que obtengan conocimientos perdurables. 
Las prácticas inclusivas eficaces satisfacen las condiciones del  lenguaje inclusivo, práctica diferenciada y la transferencia de los aprendizajes.

ORGANIGRAMA DEL ENFOQUE DE INCLUSIÓN Y APRENDIZAJE SOSTENIBLE

COLLAGE HABILIDADES DEL SIGLO XXI

Este collage representa a la Inclusión Educativa y Habilidades del Siglo XXI donde profesores y estudiantes nos relacionamos desde la complejidad y la diversidad, observando un cambio significativo en la forma de entender y desarrollar la educación; empezando con la actitud de los maestros y maestras donde cada uno asume el desafío de aplicar una enseñanza responsiva y acorde a las necesidades de sus estudiantes. 

Encontrando la posibilidad del pleno desarrollo de su plan de vida basada en los tres principios fundamentales como: la equidad, la relevancia y la sostenibilidad agarrada de la mano de los ejes de la formación como son: la justicia, la innovación y la solidaridad.

Los estudiantes de este siglo se adaptan a los nuevos retos que impone la tecnología de un mundo globalizado desarrollando habilidades: intelectuales, personales, emocionales y sociales con una mentalidad internacional.

Este cambio es tan significativo e importante que lo  asumimos de una manera colectiva donde el compromiso de nosotros los maestros ha sido formar una comunidad involucrada con la educación inclusiva y el aprendizaje sostenible que nos permite incorporar a todos los niños, niñas y adolescentes permitiéndoles un aprendizaje para todos, una enseñanza significativa y un aprendizaje perdurable como se puede observar en estas imágenes.

Planifico una estrategia diferenciada para responder a las necesidades de aprendizaje y a las fortalezas identificadas en el estudio de caso presentado.

DIFERENCIANDO MI ENSEÑANZA 

EN UN CASO DE ESTUDIO

COMPARTO CON USTEDES UNA BREVE DESCRIPCIÓN DONDE INDICO 

UNA FORTALEZA, UNA BARRERA Y UNA OPORTUNIDAD

 QUE PUEDE SURGIR A PARTIR DE ESTA EXPERIENCIA

 "TUTORÍA ENTRE PARES"

"TUTORÍA ENTRE PARES"

*FORTALEZA

Al poner en práctica la tutoría entre pares los estudiantes desarrollaron las siguientes fortalezas (A) curiosidad, compromiso e interés. (T) atención, razonamiento y resolución de problemas al encontrar las variantes de la métrica en los ejercicios propuestos en el texto. (R) desarrollaron habilidades sociales, respetaron turnos y solicitaron ayudas. (I) mejoraron su lenguaje oral y la escucha activa al desarrollar las actividades de lecturas de los poemas. (O) afianzaron su confianza, autoestima y persistencia al momento de reconocer sus errores.

*BARRERA 

Una barrera que se puede encontrar al principio en el trabajo entre pares es ser renuentes a trabajar con un compañero tutor porque puede sentirse inseguro.

* OPORTUNIDAD QUE PUEDE SURGIR A PARTIR DE ESTA EXPERIENCIA

La experiencia de trabajar entre pares puede generar oportunidades de aprendizaje constante permitiendo la atención, razonamiento y resolución de problemas al encontrar las variantes de la métrica en los ejercicios propuestos en el texto. Los estudiantes desarrollarán habilidades sociales, respetarán turnos y solicitarán ayudas, mejorarán su lenguaje oral y la escucha activa al desarrollar las actividades de lecturas de poemas y  afianzar su confianza, autoestima y persistencia al momento de reconocer sus errores.

COMPROMISOS PERSONALES EN MI ROL DOCENTE

Como docente  me comprometo a:

• ·   Poner en práctica en mi quehacer educativo el modelo ATRIO que me permita centrarme en las capacidades y necesidades de mis estudiantes y no en sus errores.
  ·    Realizar una planificación acorde a las necesidades individuales de mis estudiantes usando recursos y estrategias que permitan desarrollar sus habilidades.
  ·  Ejecutar oportunamente la retroalimentación según las necesidades que vayan apareciendo en cada uno de mis estudiantes.
  ·   Generar espacios de aprendizajes positivos; organizando el mobiliario del aula, creando rincones y materiales que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje.
  ·  Poner en práctica estrategias acordes a las necesidades y fortalezas de mis estudiantes.
  ·      Involucrar a las familias en los procesos de enseñanza aprendizaje mediante el uso de estrategias como de revisión y práctica.
          
  ·      Dar instrucciones claras a mis estudiantes al momento de ejecutar alguna actividad de forma que sean influenciados de manera positiva y logren los objetivos propuestos.
  ·    Poner en práctica la estrategia del ambiente del salón de clases que me permitirá tener efectos positivos en mis estudiantes.
  ·   Reflexionar sobre mi práctica educativa y ajustarla de acuerdo a las necesidades y capacidades de mis estudiantes.
  ·  Me comprometo a evaluar de manera constante mi quehacer educativo, que me permita extraer información para optimizar mi enseñanza y lograr los objetivos propuestos.
  ·  Pero sobre todo a ser un docente responsivo ya que cada uno de los elementos facilitadores y obstaculizadores de mi práctica docente influirán en los resultados que obtengan mis estudiantes.
•  Apoyar constantemente el aprendizaje de mis estudiantes y motivarlos ante sus errores.

ACTIVIDAD I

CUADRO COMPARATIVO "EL PROFESOR COMO DIRECTOR ORQUESTA"

En este cuadro comparativo he vinculado de manera específica cada uno de los descriptores con el rol del director de orquesta y con el rol del docente.

Descriptores	Director de orquesta	Docente
El papel de la emoción y el deleite en el proceso de aprendizaje.	La felicidad y el deleite del director de orquesta no dependen de él, sino del disfrute que sus músicos sean oídos, observando sus logros y potencialidades de cada uno de ellos.	El docente responsivo crea un ambiente propicio y su emoción y deleite se centra en las individualidades y logros de sus estudiantes, obteniendo un ambiente agradable y la predisposición de aprender.
La experiencia como narradora de nuevos aprendizajes.	El director de orquesta motiva a sus músicos a seguir esforzándose de manera permanente, logrando nuevos aprendizajes basados desde sus propias habilidades musicales.	El docente inclusivo explora estrategias y recursos que permitan al estudiante obtener un nuevo aprendizaje de forma perdurable desde su práctica constante, donde cada experiencia se vuelve parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrucciones claras que faciliten la colectividad vs. El autoritarismo.	El director de orquesta da instrucciones claras que generan confianza en sus músicos, permitiéndoles ser parte de la orquesta respetando sus individualidades y talentos.	El docente responsivo facilita instrucciones claras que permiten la construcción del conocimiento perdurable, mediante el uso de recursos y estrategias. Respetando el proceso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, guiándolos y retroalimentándolos  constantemente sin hacerle sentir que es autoritario ya que respeta sus individualidades, habilidades y destrezas.
Construcción de conocimiento en la relación Experto- aprendiz.	El director de orquesta guía a los músicos dando pautas desde su experiencia logrando que la interpretación musical de su orquesta no sea como aprendices sino como expertos.	El docente responsivo construye el conocimiento apoyándose en estrategias diversas que permitan una retroalimentación oportuna logrando así que el aprendiz se convierta en un experto al momento de dominar los conocimientos. Viendo al docente como una guía y no solo como el experto que domina el conocimiento.
Repetición y ensayo como principio de la consolidación de la independencia.	El director de orquesta evalúa su trabajo y el de sus músicos de manera constante, mediante ensayos, repeticiones, sugerencias, etc. Lo que permitirá que sus próximas interpretaciones sean cada vez mejores, consolidando a su orquesta y logrando la seguridad en cada uno de sus miembros.	El docente responsivo se evalúa constantemente para reajustar los recursos y estrategias que fueron más efectivas y las que permitieron consolidar el conocimiento e independencia en sus estudiantes. Mediante la repetición o retroalimentación oportuna y la práctica constante hasta lograr que se desarrollen habilidades, sociales, emocionales y conocimiento perdurable consiguiendo que el estudiante sea autónomo e independiente pero al mismo tiempo colaborador con sus compañeros.